Qu'est-ce que l'enseignement inclusif

L'inclusion comme boussole pour les professionnels de l'éducation

Lorsque nous parlons d'intervention éducative, nous devons être conscients que ce processus intentionnel doit être guidé par des principes fondamentaux qui peuvent être utilisés comme une sorte de boussole pour les professionnels : enseignants, pédagogues, formateurs, tuteurs. Parmi ceux-ci, un en particulier se distingue : celui de l'inclusion.

Si nous voulions en donner une interprétation du point de vue éducatif-didactique, l'inclusion nous permet de lire toutes ces conditions objectives qui peuvent "freiner" les occasions éducatives de l'individu (macro-domaine des Besoins Éducatifs Spéciaux, BES) et toutes ces situations qui peuvent augmenter le risque d'exclusion.

L'inclusion, donc, ne fait pas référence à des "standards d'adéquation" (Booth - Ainscow, 2014) mais prévoit que l'élève participe activement à sa propre vie et à sa propre formation. Il est important de souligner que lorsqu'on parle d'inclusion, on ne fait pas référence à des enfants, des jeunes, des étudiants en difficulté - on ne demande pas à une majorité d'intégrer une minorité - on prévoit la reconnaissance de la diversité.

Comprendre l'importance de l'individualisation et de la personnalisation dans le contexte éducatif

Pour éviter les malentendus, il est également important de faire la distinction entre inclusion et intégration. Le premier est un processus, il se réfère à la dimension sociale, éducative et politique, en mettant l'accent sur les potentialités de l'élève, il intervient sur le contexte éducatif, sur le fond de formation et se concentre ensuite sur l'étudiant.

L'intégration a un regard spécifique, c'est une situation, elle regarde l'individu, intervient sur le sujet et sa "différence". Ce discours nous permet d'introduire deux concepts fondamentaux: individualisation et personnalisation.

Les clés du potentiel de développement de l'élève selon la loi 170/2010 en france

Où réside le potentiel de développement d'un élève? Dans la diversité ou dans la différence? Dans les deux. Si le potentiel différent se montre et se nourrit d'une ligne de développement commune, le potentiel différent recourt à son être "hors du commun".

De la différence et de la diversité découlent deux concepts pédagogiques fondamentaux: l'individualisation et la personnalisation. À cet égard, la loi 170/2010 (dont nous avons parlé dans l'article sur les DSA) dispose que les institutions scolaires garantissent:

"l'utilisation d'une didactique individualisée et personnalisée, avec des formes efficaces et flexibles de travail scolaire qui tiennent également compte des caractéristiques particulières du sujet, en adoptant une méthodologie et une stratégie éducative appropriées".

Mais qu'est-ce que cela signifie? Il convient de préciser dès le départ que les termes d'individualisation et de personnalisation ne sont pas synonymes et que tous deux sont - comme souligné également dans la loi 170/2010 - des outils de garantie pour la réalisation d'un bon résultat scolaire. Les méthodologies didactiques, les outils compensatoires et les mesures de dispense deviennent donc centraux, surtout pour la réussite scolaire des élèves et des étudiants atteints de Troubles Spécifiques de l'Apprentissage (DSA).

Le terme d'individualisation fait référence au processus par lequel l'enseignant structure un curriculum spécifique, qui a pour fonction de répondre spécifiquement aux besoins d'un seul élève.

Par personnalisation, on entend le processus par lequel l'élève s'approprie la proposition de formation destinée à tous, en l'interprétant selon ses propres cadres de référence. L'enseignant propose un parcours standard, valable pour tous les étudiants, mais à l'intérieur de celui-ci, il conçoit d'autres parcours alternatifs auxquels il peut apporter des modifications et des différenciations didactiques, en fonction des particularités des élèves.

Ces deux concepts nous introduisent au discours qui tourne autour de ce "modus educandi" qui naît pour garantir la compréhension du besoin éducatif individuel et qui permet de mettre en place des solutions fonctionnelles, en dépassant les rigidités et les différences de toutes sortes: la didactique inclusive.

Valoriser les différences pour une formation optimale

Le sens du terme didactique inclusive doit être recherché dans le domaine éducatif, social et politique, en commençant par l'intégration jusqu'à une inclusion réelle des étudiants, dans un contexte qui les rend participants et actifs dans la construction de leur propre formation.

Certains élèves ayant besoin d'une didactique axée sur l'inclusion sont: élèves BES, DSA, élèves avec autisme, élèves avec handicap.

L'objectif de la didactique inclusive est de créer des conditions d'apprentissage optimales afin de résoudre les difficultés et de valoriser les différences. Chaque élève sera ainsi mis en mesure de découvrir, de valoriser et d'exprimer au maximum son potentiel. Voici quelques objectifs principaux de cette méthodologie, pour faciliter la compréhension :

• célébrer et valoriser les différences entre les élèves ;
• différencier, individualiser et personnaliser les activités didactiques ;
• promouvoir l'autonomie, la conscience et la responsabilité chez l'élève.

Aujourd'hui, de nombreuses stratégies se prêtent à la mise en œuvre d'une didactique inclusive et encouragent de nouvelles modalités d'apprentissage, nous en signalons quelques-unes particulièrement intéressantes que nous approfondirons dans le paragraphe suivant :

• ‍tutorat
• apprentissage coopératif
• utilisation de logiciels éducatifs pour la construction de cartes conceptuelles (comme Algor Education)

Un service indispensable pour une scolarité fructueuse et une participation active à toutes les activités éducatives

Le tutorat est un service destiné aux étudiants et aux élèves qui prévoit des interventions didactiques visant à surmonter d'éventuels "obstacles" pour une fréquentation scolaire fructueuse et une participation active à toutes les activités du panorama éducatif.

Il vise une série d'objectifs, notamment: aider l'élève tout au long de son parcours d'études, encourager sa participation au processus éducatif, éliminer les obstacles à la formation par des interventions calibrées sur les besoins, les aptitudes et les exigences de chaque élève.

Le but est non seulement de lutter contre le phénomène croissant de l'abandon scolaire, mais aussi de structurer, en tenant compte des caractéristiques de chacun, des activités didactiques intégratives et de récupération qui peuvent combler les lacunes éventuelles, garantissant ainsi les exigences nécessaires pour un parcours adéquat.

Comment est structuré un parcours de tutorat? En général, le tutorat est un service fourni par des sujets experts - enseignants, étudiants seniors ou étudiants de leur propre groupe de classe, appelés tuteurs - au profit d'élèves, d'étudiants ayant des capacités différentes, appelés tutee. Cette expérience contribue à la formation culturelle, sociale et professionnelle de l'étudiant en l'accompagnant à différents moments du processus éducatif.

Le tutorat assume la particularité de la relation éducative, parmi ses objectifs:

• favoriser le processus d'apprentissage;
• consolidation des compétences;
• consolidation de l'estime de soi.

Le but est de stimuler le processus de responsabilisation et l'acquisition progressive d'autonomie. Le tuteur cherche à mettre l'élève en mesure de faire l'expérience, d'apprendre, en prévoyant également des moments d'erreur, en maintenant le rôle de soutien, de support et d'accompagnement, sans jamais se substituer au tutee ou au référent du tutorat.

Ma propre expérience m'a permis de comprendre que l'engagement des tuteurs en termes de soutien n'est pas comparable à ce qu'ils reçoivent tout au long de leur parcours. La principale prérogative de ce merveilleux processus de croissance est la socialité. Les tuteurs doivent constamment se réinventer pour faire sentir aux élèves leur présence et leur soutien.

 Ci-dessous, en me basant sur le travail effectué en tant que tuteur au fil des ans, je résumerais ainsi les avantages du parcours de tutorat, tant pour les tuteurs que pour les tutee ayant des capacités différentes:

• recevoir de l'aide de personnes que le tutee considère comme "plus douées" et compétentes comme des enseignants, des élèves du groupe classe, des élèves seniors, permet à l'élève de percevoir les situations dans lesquelles il est impliqué, les considère accessibles car médiées par une figure en qui il a confiance, ce qui renforce son estime de soi et l'encourage à faire toujours mieux
• le tuteur développe une nouvelle dimension de compétence personnelle et met en œuvre à chaque fois les choses qu'il a apprises au cours de son expérience

 Ensemble, la relation éducative est façonnée en permanence.

Une stratégie d'inclusion efficace

Une stratégie supplémentaire pour soutenir l'éducation inclusive aujourd'hui est le cooperative learning. L'attention est déplacée de "l'individu au groupe", l'individu ne peut pas atteindre les objectifs prévus sans le groupe et vice versa, les ressources et les espaces d'apprentissage sont partagés, les rôles sont interconnectés. La participation active de chacun favorise le succès du groupe et une collaboration est établie en faveur du camarade en difficulté pour l'aider.

Grâce au cooperative learning, l'étudiant développe des compétences sociales telles que: apprendre les comportements à adopter dans les relations avec les autres (par exemple, écoute active et passive, voix basse). Guidé avec compétence, il est capable de développer des compétences pour accomplir les tâches de manière efficace, affronter les conflits, prendre des décisions, résoudre des problèmes. Il sera capable de réfléchir attentivement à la façon dont il a appris ensemble, à la façon dont il a interagi, en se demandant: "Qu'avons-nous fait de positif?"

Tout cela peut être utile à l'éducation inclusive et à un contexte de classe où il y a des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES) et des étudiants DSA?

Les partisans du cooperative learning estiment que cette méthode est fondamentale pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, ayant un impact extrêmement positif sur la performance scolaire en favorisant l'inclusion et l'intégration.

Cette méthodologie renforce la motivation, répondant à ceux qui ont des besoins particuliers, en outre, l'apprentissage coopératif peut améliorer et renforcer considérablement les relations interpersonnelles entre les étudiants. Lorsque la classe adopte une attitude coopérative et non compétitive, les élèves BES ou DSA peuvent contribuer au succès du groupe et il est plus probable qu'ils soient acceptés par celui-ci.

"Réunir les différences" (Vygotskji) offre à tous la possibilité de s'enrichir.

En partant de ce point de vue, de nombreux auteurs estiment qu'il est important de respecter le critère d'hétérogénéité du groupe de cooperative learning.

Comment la carte conceptuelle aide les élèves avec dsa à apprendre plus facilement

Aujourd'hui, l'école doit faire face à la grande difficulté des élèves avec DSA à lire, résumer et mémoriser des textes de différentes longueurs. C'est pourquoi des stratégies compensatoires ont été introduites pour rendre le parcours d'apprentissage des élèves moins complexe.

L'outil de la carte conceptuelle se révèle immédiatement fondamental. Le jeune avec DSA rencontre une grande difficulté à saisir les informations de manière séquentielle et à établir des liens entre les concepts. Identifier le focus du sujet en construisant une carte en toute autonomie est essentiel.

Parmi les nombreuses applications web de construction de cartes multimédias, Algor Education offre à l'étudiant la possibilité de créer sa propre carte à l'école ou à la maison, célébrant ainsi une forme d'enseignement inclusif à laquelle nous avons déjà fait allusion précédemment, l'apprentissage coopératif. Les deux éléments, méthode d'un côté et outil de l'autre, peuvent, appliqués à un groupe classe, faciliter les étapes de l'apprentissage d'un élève DSA et pas seulement.

‍Algor a été conçu pour s'adresser à tous ceux qui ont besoin d'organiser, de mémoriser et d'apprendre des concepts en tant qu'enseignants ou tuteurs. Outil né pour compenser et dispenser, avec sa fonction "créer automatiquement", l'élève peut insérer un texte provenant de différentes sources pour obtenir une carte conceptuelle qui synthétise ou suggère des idées à partir du texte de départ.

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Article de Mariana Ciaglia, pédagogue.