¿Qué es la enseñanza inclusiva

Un principio fundamental para docentes, pedagogos y formadores.

Cuando hablamos de intervención educativa, debemos ser conscientes de que este proceso intencional debe llevarse a cabo mediante principios fundamentales que pueden ser utilizados como una especie de brújula para los profesionales: docentes, pedagogos, formadores, tutores. Entre ellos, uno en particular se destaca: el de la inclusión.

Si quisiéramos proporcionar una interpretación desde el punto de vista educativo-didáctico, la inclusión nos permite leer todas aquellas condiciones objetivas que pueden "frenar" las oportunidades educativas del individuo (macroárea de las Necesidades Educativas Especiales, NEE) y todas aquellas situaciones que pueden aumentar el riesgo de exclusión.

La inclusión, por lo tanto, no se refiere a "estándares de adecuación" (Booth - Ainscow, 2014) sino que prevé que el alumno participe activamente en su propia vida y formación. Es importante destacar que cuando se habla de inclusión, no se hace referencia a niños, jóvenes, estudiantes en situación de dificultad - no se pide a una mayoría que integre a una minoría - se prepara el reconocimiento de la diversidad.

¿cómo individualización y personalización pueden marcar la diferencia?

Para evitar malentendidos, es importante hacer una distinción entre inclusión e integración. La primera es un proceso que se refiere a la dimensión social, educativa y política, centrándose en las potencialidades del alumno y actuando en el contexto educativo y en la formación, y luego se centra en el estudiante.

La integración tiene una mirada específica, es una situación que se enfoca en el individuo, actuando sobre el sujeto y su "diversidad". Este discurso nos permite introducir dos conceptos fundamentales: individualización y personalización.

La individualización y personalización en la educación inclusiva

¿Dónde reside el potencial de desarrollo de un alumno? ¿En la diversidad o en la diferencia? En ambos. Si el potencial diferente se muestra y se nutre de una línea de desarrollo común, el potencial diferente recurre a su ser "fuera de lo ordinario".

De la diferencia y la diversidad se derivan dos conceptos pedagógicos fundamentales: individualización y personalización. En relación con esto, la ley 170/2010 (de la que hablamos en el artículo sobre DSA) dispone que las instituciones escolares garanticen:

“el uso de una didáctica individualizada y personalizada, con formas eficaces y flexibles de trabajo escolar que tengan en cuenta también las características peculiares del sujeto, adoptando una metodología y una estrategia educativa adecuadas”.

¿Pero qué significa? Desde el principio, debe quedar claro que los términos individualización y personalización no son sinónimos y que ambos son - como también se subraya en la ley 170/2010 - un instrumento de garantía para el logro de un buen resultado escolar. Por lo tanto, se vuelven centrales las metodologías didácticas, los instrumentos compensatorios y las medidas dispensativas, especialmente para el éxito escolar de los alumnos y estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje (DSA).

Con el término individualización se hace referencia al proceso mediante el cual el profesor estructura un plan de estudios específico, que tiene la función de respuesta específica a las necesidades de un solo estudiante.

Por personalización se entiende el proceso mediante el cual el alumno hace suya la propuesta formativa dirigida a todos, interpretándola según sus propios marcos de referencia. El docente propone un camino estándar, válido para todos los estudiantes, pero dentro de él diseña otros caminos alternativos a los que puede aportar modificaciones y diferenciaciones didácticas, en relación con las peculiaridades de los alumnos.

Estos dos conceptos nos introducen al discurso que gira en torno a ese "modus educandi" que nace para garantizar la comprensión de la necesidad educativa del individuo y que permite poner en práctica soluciones funcionales, superando rigideces y diferencias de todo tipo: la educación inclusiva.

Valorando la diversidad y resolviendo dificultades

El significado del término didáctica inclusiva debe buscarse en el ámbito educativo, social y político, comenzando desde la integración hasta llegar a una inclusión real de los estudiantes, en un contexto que los haga participar y ser constructores activos de su propia formación.

Algunos estudiantes que necesitan una didáctica centrada en la inclusión son: estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), estudiantes con dislexia, estudiantes con espectro autista, estudiantes con discapacidades.

El objetivo de la didáctica inclusiva es crear condiciones de aprendizaje óptimas para resolver dificultades y valorar las diferencias. De esta manera, cada estudiante estará en condiciones de descubrir, valorar y expresar al máximo su potencial. A continuación se señalan, para facilitar la comprensión, algunos objetivos principales de esta metodología:

• celebrar y valorar las diferencias entre los estudiantes;
• diferenciar, individualizar y personalizar las actividades didácticas;
• promover en el estudiante la autonomía, la conciencia y la responsabilidad.

Hoy en día hay muchas estrategias que se prestan para la implementación de una didáctica inclusiva y que fomentan nuevas formas de aprendizaje, aquí se presentan algunas especialmente interesantes que se profundizarán en el siguiente párrafo:

• ‍tutoría
• aprendizaje cooperativo
• uso de software didáctico para la construcción de mapas mentales (como Algor Education)

Un servicio esencial para el éxito escolar y la participación activa en el proceso formativo

El tutorado es un servicio para estudiantes y alumnos que prevé intervenciones didácticas útiles para superar posibles "obstáculos" para una frecuencia escolar provechosa y una participación activa en todas las actividades del panorama formativo.

Se propone una serie de objetivos entre los cuales: asistir al alumno durante todo el recorrido de estudios, incentivar su participación en el proceso formativo, eliminar posibles obstáculos a la formación mediante intervenciones calibradas sobre las necesidades, actitudes y exigencias de cada alumno/estudiante.

El objetivo es no solo contrarrestar el creciente fenómeno del abandono escolar, sino también estructurar, teniendo en cuenta las características de cada uno, actividades didácticas integradoras y de recuperación que puedan llenar posibles lagunas, garantizando así los requisitos necesarios para un recorrido adecuado.

¿Cómo está estructurado un recorrido de tutorado? Por lo general, el tutoring es un servicio realizado por sujetos expertos - docentes, estudiantes senior, o estudiantes de su propio grupo clase, definidos como tutores - a favor de alumnos, estudiantes con habilidades diferentes, llamados tutee. Esta experiencia contribuye a la formación cultural, social y profesional del estudiante acompañándolo en los diferentes momentos del proceso educativo.

El tutorado asume la peculiaridad de la relación educativa, entre sus objetivos:

• favorecer el proceso de aprendizaje;
• consolidación de las competencias;
• consolidación de la autoestima.

El objetivo es estimular el proceso de responsabilización y la progresiva adquisición de autonomía. El tutor trata de poner al alumno en condiciones de experimentar, de aprender, previendo también momentos de error, manteniendo el papel de apoyo, soporte y acompañamiento, sin nunca sustituir al tutee o al referente del tutorado.

Mi experiencia personal me ha permitido comprender que el compromiso de los tutores en términos de apoyo no es comparable a lo que reciben durante todo su camino. La prerrogativa principal de este maravilloso proceso de crecimiento es la socialidad. Los tutores deben reinventarse constantemente para hacer sentir a los alumnos su presencia y su apoyo.

 A continuación, basándome en el trabajo realizado como tutor en los años, resumiría así las ventajas del recorrido de tutorado, tanto para los tutores como para los tutee con diferentes habilidades:

• recibir ayuda de figuras que el tutee considera "más hábiles" y competentes como docentes, alumnos del grupo clase, alumnos senior, permite al alumno percibir las situaciones en las que está involucrado, las considera accesibles porque están mediadas por una figura en la que confía, esto aumenta su autoestima y lo impulsa a hacer siempre lo mejor posible
• el tutor desarrolla una nueva dimensión de competencia personal y de vez en cuando pone en práctica las cosas que ha aprendido durante su experiencia

 Juntos se moldea la relación educativa que siempre está en evolución.

Una estrategia clave para la educación inclusiva

Una estrategia adicional para apoyar la educación inclusiva hoy en día es el aprendizaje cooperativo. La atención se desplaza "del yo al nosotros", el individuo no puede alcanzar los objetivos previstos sin el grupo y viceversa, se comparten recursos y espacios de aprendizaje, los roles están interconectados. La participación activa de cada uno favorece el éxito del grupo y se establece una colaboración en beneficio del compañero en dificultad para ayudarlo.

A través del aprendizaje cooperativo, el estudiante desarrolla habilidades sociales como: aprender comportamientos a adoptar en las relaciones con los demás (por ejemplo, escucha activa y pasiva, volumen bajo de voz). Hábilmente guiado, logra desarrollar habilidades para realizar tareas de manera eficiente, enfrentar conflictos, tomar decisiones, resolver problemas. Será capaz de llevar a cabo una reflexión cuidadosa sobre cómo se aprendió juntos, cómo se interactuó, preguntándose: "¿Qué hicimos bien?" 

¿Todo esto puede ser útil para la educación inclusiva y para un contexto de clase en el que hay estudiantes con necesidades educativas especiales (BES) y DSA?

Los defensores del aprendizaje cooperativo consideran que este método es fundamental para los estudiantes con necesidades educativas especiales, influyendo de manera extremadamente positiva en el rendimiento escolar, favoreciendo la inclusión y la integración.

Esta metodología refuerza la motivación, yendo al encuentro de aquellos que tienen necesidades especiales, además, el aprendizaje cooperativo puede mejorar y reforzar significativamente las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Cuando la clase adopta una actitud cooperativa y no competitiva, los estudiantes BES o con DSA pueden contribuir al éxito del grupo y es más probable que sean aceptados por él.

"Unir las diversidades" (Vygotskji) ofrece a todos la posibilidad de enriquecerse.

Partiendo de este punto de vista, muchos autores consideran importante respetar el criterio de heterogeneidad del grupo de aprendizaje cooperativo. 

Cómo las herramientas digitales como algor education están ayudando a estudiantes con dsa a aprender de manera efectiva

Hoy en día, la escuela ha tenido que lidiar con la gran dificultad de los estudiantes con DSA de leer, resumir y memorizar textos de varias longitudes. Es por eso que se han introducido estrategias compensatorias que pueden hacer que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea menos complejo.

La herramienta de la mapa conceptual se revela desde el principio como fundamental. El estudiante con DSA encuentra una gran dificultad para captar la información de manera secuencial y para establecer conexiones entre conceptos. Identificar el enfoque del tema a través de la construcción de un mapa en completa autonomía es fundamental.

Entre las muchas aplicaciones web de construcción de mapas multimedia, Algor Education ofrece al estudiante la posibilidad de crear su propio mapa tanto en la escuela como en casa, celebrando así una forma de educación inclusiva a la que ya hemos hecho referencia anteriormente, el aprendizaje cooperativo. Los dos elementos, metodología por un lado y herramienta por el otro, pueden, aplicados a un grupo clase, facilitar los pasos del aprendizaje de un estudiante con DSA y no solo.

‍Algor fue ideado para dirigirse a todos aquellos que tienen la necesidad de organizar, memorizar y aprender conceptos como docentes o tutores. Una herramienta nacida para compensar y dispensar, con su función "crea automáticamente", el alumno puede insertar un texto de diversas fuentes para obtener un mapa conceptual que sintetice o sugiera ideas del texto de origen.

‍

Artículo de Mariana Ciaglia, pedagoga.