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Comprendre la dysorthographie : un trouble spécifique de l'apprentissage qui affecte l'estime de soi des élèves
Dans l'éventail des Troubles Spécifiques de l'Apprentissage (TSA), on trouve également la disorthographie. Cette dernière se manifeste lorsqu'un élève a des difficultés à effectuer des processus de transformation entre les graphèmes et les phonèmes, c'est-à-dire entre les symboles et les sons.
Faire ses devoirs à la maison, copier un texte, transcrire des données du tableau à la feuille, sont des actions qui deviennent de plus en plus complexes pour un élève présentant le Trouble Spécifique de la disorthographie. Il se sent démoralisé, moins capable et présente de faibles niveaux d'estime de soi par rapport au reste de la classe.
En Italie, la disorthographie est le deuxième TSA le plus diagnostiqué après la dyslexie, touchant environ 102 000 élèves et étudiants selon le MIUR. Très souvent, la disorthographie est confondue avec un autre Trouble Spécifique de l'Apprentissage, la dysgraphie.
À cet égard, et pour clarifier les choses, dans cet article, nous examinerons :
Un trouble spécifique de l'apprentissage qui affecte l'écriture chez les enfants - comment le diagnostiquer précocement pour éviter les conséquences émotionnelles et psychologiques ?
Comme mentionné précédemment, la dysorthographie est un Trouble Spécifique de l'Apprentissage (TSA) qui affecte le domaine de l'écriture. Les situations qui sont complexes pour l'élève font référence à la compréhension manquante de la modification de la langue qui passe de l'oral à l'écrit. L'aspect intellectuel de l'enfant n'est pas impliqué ni présente de déficit et un diagnostic précis est généralement effectué à la fin de la deuxième année primaire, vers 7/8 ans.
Si l'aspect intellectuel n'est en aucun cas affecté, l'aspect émotionnel et psychologique en souffre. Il n'est pas difficile de trouver des enfants atteints de syndromes dépressifs et de niveaux de stress élevés causés précisément par ce TSA. La dysorthographie diagnostiquée de manière précoce peut permettre à l'enfant de vivre son parcours éducatif et sa formation de manière sereine.
Compétences cognitives et erreurs courantes
Comme dans le cas d'un enfant dysgraphique, l'enfant qui présente un problème de dysorthographie a des caractéristiques spécifiques. L'écriture, en effet, implique différentes compétences qui donnent lieu à autant de processus cognitifs. Voyons-en quelques-uns :
- Coordination oculo-manuelle ;
- Capacité de codage sonore-écrit ;
- Mémoire à court terme ;
- Reconnaître de manière consciente les phonèmes et établir une relation entre le langage et l'écriture.
L'élève avec dysorthographie, déficient par rapport aux processus cités, commet une série d'erreurs qui sont conventionnellement distinguées en phonologiques et non phonologiques. Voici une brève liste :
- Omission de syllabes et de mots (ex. montagne avec montana) ;
- Erreurs dans l'utilisation de consonnes complexes (ex. araignées avec rani) ;
- Confusion lorsqu'on rencontre des sons similaires entre eux ;
- Omission de mots (ex. chaud avec cado) ;
- Problèmes pour séparer les mots de manière correcte (ex. droit avec di ritto) ;
En plus de ceux mentionnés, il y a d'autres situations qui peuvent alerter la famille et les enseignants ? Très souvent, l'enfant avec dysorthographie présente des problèmes pour organiser son propre espace et se déplacer dedans, a des problèmes dans l'expression orale (langage), ne parvient pas à distinguer visuellement et oralement les sons, ne parvient pas à rendre les symboles graphiquement.
Conseils d'experts pour un parcours personnalisé
Au cours des premières périodes de l'apprentissage, il est normal que l'enfant rencontre des difficultés, lexicales, linguistiques et d'apprentissage. C'est pourquoi on ne peut pas parler prématurément de dysorthographie. L'enseignant observe attentivement la progression scolaire de l'enfant et s'il présente des erreurs constantes et fréquentes en classe et dans les devoirs à la maison.
En présence d'une difficulté mnémonique, d'un manque de conscience dans la transformation des sons en signes et vice versa, la famille et les enseignants sont alertés et les différents spécialistes sont impliqués. Ceux-ci, avec des outils de diagnostic appropriés (batteries de tests et d'épreuves), définissent progressivement le parcours personnalisé (ou PDP, Plan Didactique Personnalisé) le plus adapté à l'enfant. Le groupe d'experts est toujours composé de psychologues, de pédagogues, de neuropsychiatres et de pédiatres qui connaissent l'enfant depuis sa petite enfance. La professionnalité de ces figures permet à l'enfant de poursuivre son parcours d'apprentissage de manière sereine et équilibrée.
Il est important dans le cas de la dysorthographie de faire une distinction avec la dysgraphie, souvent confondues. La dysorthographie n'est pas la dysgraphie et vice versa. La première, comme nous l'avons analysée, concerne tout le domaine linguistique, la mémoire à court terme et les processus de transformation entre phonèmes et graphèmes, l'enfant commet un nombre élevé et constant d'erreurs. La seconde ne concerne pas l'appareil verbal mais seulement les processus graphiques, les traits moteurs et la perception que l'étudiant a de l'espace qui l'entoure.
Nous rappelons que nous ne sommes pas en présence d'une situation pathologique ou de maladie, comme dans le cas d'autres Troubles Spécifiques de l'Apprentissage (DSA). On ne parle jamais de handicap, mais il est bon de souligner qu'il peut y avoir une condition de comorbidité, c'est-à-dire une coexistence de plusieurs DSA chez le même élève (dyslexie, dysgraphie, dyscalculie).
Comment les étudiants atteints de dsa et de dysorthographie bénéficient de parcours personnalisés pour réussir leur formation
Les étudiants avec DSA suivent des parcours personnalisés conçus en fonction de leurs besoins, cela se produit également pour tous ceux qui présentent un problème de dysorthographie. L'enseignant et le réseau qui soutient l'enfant introduisent une série de stratégies:
- Utilisation de l'ordinateur;
- Possibilité d'utiliser un dictionnaire pendant les tests et les épreuves écrites;
- Structurer des tests à choix multiples ou avec des questions ouvertes qui prévoient une réponse brève;
- Avoir plus de temps à disposition pendant les épreuves d'évaluation, les tests de vérification;
Rappelons que les élèves dysorthographiques ont droit à toutes les interventions prévues par la loi 170/10 comme, par exemple, les logiciels de traitement de texte et de création de cartes mentales. L'objectif est d'atteindre rapidement la capacité de trouver la correspondance correcte entre la représentation phonologique et orthographique, et d'améliorer progressivement l'écriture.
Dans le cas de la dysorthographie, les mesures dispensatoires ne sont recommandées que si les mesures compensatoires n'ont pas atteint les objectifs que le groupe de travail et le réseau de soutien de l'élève se sont fixés. Les mesures compensatoires ont pour but de rendre l'élève progressivement autonome afin qu'il puisse acquérir une plus grande estime de soi et vivre sereinement son parcours de formation. Enfin, lorsqu'il s'agit de Troubles Spécifiques de l'Apprentissage, il est important de souligner que l'idée de "guérison" et de "maladie" doit être complètement abandonnée.
Les élèves présentant un DSA apprennent à vivre avec leur condition, grâce à la synergie des personnes qui les entourent. Des parcours personnalisés sont réalisés pour eux, calibrés pour chacun. Chaque enfant avec un Trouble Spécifique de l'Apprentissage s'engage énormément, il n'est pas négligent ni paresseux, il doit simplement être soutenu différemment dans son parcours d'apprentissage. Pour cette raison, il est toujours bon de s'appuyer sur des professionnels capables de suivre l'enfant de manière totale dans le processus évolutif.
Article de Mariana Ciaglia, pédagogue
