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La dyscalculie chez les enfants : difficultés mathématiques et solutions
Le parcours de formation de certains enfants peuvent être marqués par une difficulté à mettre en relation les nombres et les processus mathématiques, cette difficulté est appelée dyscalculie. Chaque fois que nous parlons de dyscalculie, nous sommes confrontés à des élèves avec un QI parfaitement normal et, en l'absence d'autres déficits d'origine : neurologique, sensorielle, sociale et relationnelle. En effet, nous faisons référence à toute une série de situations caractérisées par une mauvaise décodage, transcription et mémoire.
Dans cet article, nous examinerons :
Un trouble spécifique de l'apprentissage lié aux mathématiques
Lorsque nous parlons de dyscalculie, nous faisons référence à cette situation qui peut apparaître de manière isolée ou accompagnée de dyslexie et de dysgraphie chez 5 à 10% des enfants d'âge scolaire. Selon les données du MIUR mises à jour pour l'année scolaire 2018-2019, il y a environ 100 000 étudiants avec un diagnostic spécifique de dyscalculie, bien que ce chiffre puisse être sous-estimé. Il s'agit d'un Trouble Spécifique de l'Apprentissage (TSA) lié à l'incapacité de mettre en relation les systèmes numériques, les opérations et tout ce qui concerne le domaine des mathématiques.
L'enfant présentant les caractéristiques de la dyscalculie a parmi ses caractéristiques : la répétition constante d'erreurs pendant la phase de calcul, la confusion dans l'utilisation des signes mathématiques, l'inversion de chiffres. Nous pourrions définir la dyscalculie comme l'équivalent, dans les disciplines mathématiques, de la dyslexie.
Symptômes et comorbidités
Dès les premières approches avec le monde mathématique, l'élève avec une suspicion de dyscalculie montre certaines particularités. Parmi les principales situations qui peuvent conduire à un diagnostic ultérieur, nous aurons :
- Écriture et réécriture erronées des nombres, chiffres inversés. Par exemple, le 2 est souvent confondu avec le 5 ;
- Difficulté dans la numérotation à l'envers, dans sa lecture, dans la mémorisation ;
- Incapacité d'établir une relation entre le nombre et la quantité ;
- Le signe + et celui - sont confondus, tout comme ceux des opérations de division et de multiplication ;
- Les tâches scolaires sont effectuées avec une extrême lenteur, il y a une difficulté à mémoriser les règles relatives au report et aux tables de multiplication ;
- Position incorrecte des chiffres lors de la réalisation des opérations en colonne.
Malheureusement, en raison des difficultés rencontrées, un enfant avec une dyscalculie a souvent du mal à suivre le rythme de ses camarades et à effectuer les tâches assignées avec la même facilité, entraînant très souvent un niveau de préparation insuffisant et des niveaux élevés de frustration.
Nous rappelons que la compétence en calcul englobe une série de procédures automatisées qui nécessitent des niveaux d'attention élevés pour atteindre les objectifs. De nombreux élèves ayant des problèmes de dyscalculie présentent des situations de comorbidité avec d'autres DSA, c'est-à-dire une dyscalculie associée à la dyslexie et à la dysorthographie.
Caractéristiques primaires et secondaires, diagnostic et méthodologies spécifiques pour atteindre l'autonomie de l'enfant
La dyscalculie a parmi ses caractéristiques d'être conventionnellement divisée en: primaire et secondaire.
On parle de dyscalculie primaire lorsque toutes les compétences liées à l'hémisphère mathématique sont impliquées. Alors que l'on parle de secondaire lorsque, en plus de la dyscalculie, nous avons également des signes clairs de dislexie et de dysorthographie.
L'objectif que l'enseignant partage avec la famille, les spécialistes et le reste des camarades de classe est d'atteindre l'autonomie de l'enfant grâce à des méthodologies spécifiques. Mais comment tout cela peut-il prendre forme et se concrétiser? Il est bon de rappeler tout d'abord qu'un diagnostic de dyscalculie est posé entre la deuxième et la troisième année de l'école primaire. Une série d'experts tels que des psychologues, des orthophonistes et, le cas échéant, des neuropsychiatres infantiles sont impliqués. Cette dernière figure est prévue lorsque la dyscalculie est associée à une dislexie et une dysorthographie.
Par la suite, sur la base des données collectées et des tests proposés à l'enfant, les experts s'orientent sur la façon de procéder, déterminent s'ils doivent commencer par un véritable processus pour établir un diagnostic définitif ou continuer avec la passation de tests. Cela se produit parce que chaque élève est différent et peut présenter d'autres caractéristiques associées à la dyscalculie. À ce stade, l'objectif que les spécialistes veulent atteindre est de collecter autant d'informations que possible afin d'avoir un profil clair de l'étudiant. Le profil tracé guide les experts dans la recherche des points forts et faibles de l'élève.
Stratégies d'apprentissage et outils compensatoires
Conformément à la loi n° 170/10, qui a reconnu la dyscalculie comme DSA, les étudiants atteints de trouble de dyscalculie peuvent :
- Utiliser la calculatrice pendant les évaluations prévues par l'enseignant, les devoirs à la maison, les tests d'admission, les examens universitaires ;
- Bénéficier de temps plus longs pour effectuer les évaluations (ajout de temps) ;
- Possibilité de consulter des tables de Pythagore.
De plus, grâce à un parcours éducatif (Plan Didactique Personnalisé, PDP) basé sur la médiation enseignant-étudiant, l'autonomie de l'enfant peut être atteinte plus rapidement dans le domaine du calcul, de la compréhension des quantités, de l'écriture numérique et de l'aspect mnémonique. Un exemple clair de ce qui a été dit est celui des tables de multiplication.
L'élève dyscalculique a besoin de confirmations constantes et d'une plus grande sécurité. C'est pourquoi il est bon de mettre en place des stratégies qui peuvent l'accompagner dans un parcours d'auto-apprentissage, il doit comprendre qu'il est en train d'apprendre.
Tous les outils compensatoires et dispensatoires mentionnés sont conçus pour permettre à l'élève, une fois qu'il a acquis la bonne sécurité, de vérifier qu'un calcul a été effectué correctement à l'aide de la calculatrice, ce qui lui permet peu à peu d'obtenir plus de confiance et d'estime de soi également dans la méthode d'étude.
La gestion du temps devient fondamentale et apprendre à le faire est l'un des objectifs à atteindre en présence de dyscalculie, afin d'éviter des situations de frustration qui sont souvent confondues avec de la paresse de l'élève. Ce dernier est autorisé à demander du temps supplémentaire pendant la réalisation des épreuves prévues pour l'évaluation des apprentissages.
Aujourd'hui, tous les logiciels éducatifs compensatoires, avec une fonction compensatoire, qui permettent une décodification symbolique de sorte que l'élève puisse effectuer les tâches de manière autonome, sont fondamentaux. Les cartes conceptuelles et les logiciels pour leur réalisation, tels que l'application web Algor Maps, deviennent importants. Elle permet de créer des contenus personnalisés sous forme de carte et de les partager en ligne de manière rapide et extrêmement simple. Les cartes conceptuelles, grâce au principe de séquentialité, permettent à l'élève de mémoriser plus facilement les règles, les concepts, les numéros en les associant à des images et dans certains cas même à un texte réduit.
Article de Mariana Ciaglia, pédagogue.
